Советы учителя-дефектолога

Как относиться к речевым ошибкам детей?

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными грамматическими ошибками в их речи. Это:

· неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов); неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);

· изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, на пианине, кофею);

· незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);

· ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);

· неправильная форма сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);

· неправильное склонение числительных (идите по одном, иди с двоями, собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка);

· отсутствие в личных местоимениях начального Н в косвенных падежах (у ей, к ему, с ими).

Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно.

Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично.

Всегда помните, что любовь к детям, терпение и желание помочь - Ваши наилучшие спутники в преодолении трудностей.

Играть и заниматься с ребѐнком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад, на даче или на прогулке.

Уважаемые родители, превратите ваше общение с ребѐнком в познавательную, развивающую, интересную игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.

Игра « Кто или что это может делать» (систематизация словаря)

Взрослый называет действие, а ребѐнок подбирает предметы. Например, слово ИДЁТ: девочка идѐт, мальчик идѐт, кошка идѐт, дождь идѐт и т.д. Подберите слова к глаголам СТОИТ, БЕЖИТ, ЛЕТАЕТ, КАЧАЕТСЯ, ПОЛЗАЕТ и т.д.

Игра « Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребѐнка)

Ребѐнку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

· Белый снег похож на…(что?)

· Густой туман похож на…(что?)

· Чистый дождь похож…(что?)

· Блестящая паутина похожа…(что?)

· Воздушные облака похожи…(что?)

Игра «Цепочка слов» (закреплять умение ребѐнка выделять первый и последний звук в слове)

Взрослый и ребѐнок по очереди называют любые слова. Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – кино – обруч – черепаха – апельсин – наст – тепловоз – заяц – цапля – яблоко – .

Игра « Что для чего» (активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти продукты.

· Хлеб – в хлебнице; · сахар – в сахарнице;

· конфеты – конфетнице;

· салат – в салатнике;

· перец – в перечнице;

· суп – в супнице и т.д.

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса)

· Мама, сын( дочь) – что делают?

· Летит, клюѐт – кто?

· Дерево, цветы – что делают?

· Сидит, стоит – кто?

· Льѐтся, журчит – что?

· Дождь, снег, град – что делают?

Игра «Весёлый счёт» (согласование числительного с существительным и прилагательным)

Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (Дома, деревья, машины, лужи, сугробы, окна, двери…). Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т.д.

(Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом и т.д.)

График работы учителей-дефектологов пункта коррекционно-педагогической помощи:

Вероитина Алеся Александровна

Понедельник-пятница с 8.30 до 12.30

График консультаций: каждый вторник с 12.30 до 13.00

кабинет №109

Дубровская Елена Вячеславовна

Понедельник-пятница с 8.00 до 12.00

График консультаций: каждая среда с 12.00 до 12.30

кабинет №220

Как организовать логопедические занятия с ребенком дома?

Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Речевые дефекты не исчезнут сами собой со временем, для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа.

Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

не ругать ребенка за неправильную речь;

ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной психологической подготовке не только ребенка, но и самих себя к занятиям с ним.

Прежде чем начать занятия, подготовьте всё, что может вам понадобиться.

Большое настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения им упражнений артикуляционной гимнастики.

Приобретите дидактические, настольно-печатные игры, пластилин и другие материалы для лепки, конструктор, шнуровки, счетные палочки и т.д. Игры и материалы подбирайте соответственно возрасту вашего ребенка.

Тетрадь или альбом для наклеивания картинок и планирования занятий.

Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. Чтобы преодолеть это, необходимо заинтересовать малыша. Важно помнить, что основная деятельность детей – игровая.

Все занятия должны строиться по правилам игры!

С детьми старшего дошкольного возраста можно «отправиться в путешествие» в Сказочное Королевство или в гости к Незнайке. Детям среднего дошкольного возраста можно предложить, чтобы плюшевый мишка или кукла тоже выполняли упражнения с ними.

Правила занятий с ребёнком дома:

заниматься с ребёнком дома ежедневно;

занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке;

время проведения занятий 10-15 минут;

хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение;

артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.

Не переживайте! Ваши старания не пройдут даром, и результат занятий обязательно проявится.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1.Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

2.Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз под счет.

3.Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5.Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6.Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться    небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Упражнения для губ

“Улыбка” - удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

“Заборчик”- рот открыт. Верхние и нижние резцы обнажены, губы растянуты в улыбке.

“Трубочка (Хоботок)”- вытягивание сомкнутых губ вперед.

“Колечко”- рот открыт, принимает форму колечка.

Статические упражнения для языка

“Птенчики”- рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

“Лопата”- рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

“Чашечка”- рот широко открыт, широкий язык в форме чашечки поднят кверху, передний и боковые края языка подняты, но не касаются зубов.

Чашечка вне ротовой полости и в ротовой полости.

“Иголочка”- рот открыт, узкий напряженный язык высунут вперед.

“Грибок”- рот открыт, язык широкий, плоский присосать к твердому небу.

“Горка”- рот открыт, широкий язык опущен за нижние зубы и упирается в них. Спинка языка поднята вверх.

Динамические упражнения для языка

“Часики”- рот приоткрыт, кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта (вправо влево).

“Орешек во рту”- рот закрыт, напряженным языком упереться то в одну то в другую щеку.

“Вкусное варенье”- рот открыт, широким языком облизать верхнюю губу туда обратно.

“Почистим зубы”- рот приоткрыт, кончиком языка “почистить” верхние и нижние зубы, делая круговые движения языка между губами и зубами.

“Качели”- рот открыт, движение языка вверх вниз, (к верхней - нижней губе, к верхним - нижним зубам, за верхние нижние зубы).

“Змейка”- рот открыт, узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

“Маляр”- рот открыт, “погладить” кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед- назад.

“Гармошка”- улыбнуться, открыть рот, медленно щелкнуть языком и присосать его к небу, не опуская язык открывать и закрывать рот ( подъязычная связка растягивается как меха гармошки).

“Индюк” - рот приоткрыт, положить язык на верхнюю губу и делать движение широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, как бы поглаживая губу, убыстряя темп, добавить голос, пока не послышаться: бл-бл-бл.

“Лошадка”- рот приоткрыт, щелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). Нижняя челюсть и губы не двигаются, работает только язык.

“Фокус”- учить направлять воздушную струю посредине языка. Рот приоткрыть,  язык “чашечкой” высунуть вперед и приподнять, сдуть ватку, положенную на кончике носа. При этом ватка взлетает строго вверх.

“Барабанщик”(Дятел)- улыбнуться, приоткрыть рот. Постучать кончиком языка за верхними зубами, отчетливо произнося твердый звук [д]. Сначала медленно, затем убыстряя темп.

Чтобы научить ребенка правильно и четко говорить, владеть голосом, нужно, прежде всего, научить его правильно дышать.

Рекомендуется начать с непроизвольных для ребенка игровых упражнений:

дутье через соломку в стакан с водой;

надувание воздушных шаров;

дутье на разноцветные вертушки;

игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;

пускание мыльных пузырей;

дутье на одуванчики весной.

Развитие мелкой моторики

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Задания для развития мелкой моторики

1. Рисование, обводка, штриховка.

Необходимо приучать детей раскрашивать карандашами, а не фломастерами, т.к. при работе с карандашами лучше развивается моторика, формируется нажим.

Необходимо приучать детей штриховать в одном направлении, не переворачивать листок.

2. Шнуровка, завязывание узлов, застегивание пуговиц.
3. Игры с крупой:

выкладывание узора(солнышко, домик, снеговик, шарик и т.п.;

сортировка круп(разложить фасоль и горох в разные формочки);

собери крупу в бутылочку с узким горлышком…

4.Выложи узор палочками, нитками, шнурками, пуговицами и т.п.

5. Лепка.

Родителям детей старшего дошкольного возраста не стоит забывать о подготовке к поступлению в школу.

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019, 478с.
2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2019
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
4. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

Подготовила учитель-дефектолог Дубровская Е. В.

Что такое речевая готовность ребенка к школе?

Поступление в школу чрезвычайно важный момент в жизни ребенка. С приходом в школу меняется привычный для ребёнка образ жизни. Свойственные детям дошкольного возраста беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений. Теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять, требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебе. Но все ли сделано для того, чтобы ребенок был готов к школьному обучению? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого будут зависеть его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы!

Готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, мотивацию к обучению, т.е. у ребенка должно быть желание идти в школу. Он должен уметь общаться со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы предпосылки в дошкольном периоде. В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательного процесса является мышление и речь.

Наша речь – процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем его речевого развития. Ведь именно, при помощи речи устной и письменной ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом.

Давайте определим:

• Что входит в понятие «речевая готовность к школе».

• Какие требования предъявляет начальная школа к речи первоклассника и готовности овладеть грамотой.

• Как могут отразиться несформированные знания и умения в области развития речи на усвоении таких предметов, как письмо и чтение.

Для успешного овладения чтением и письмом у детей до начала обучения в школе должны быть сформированы следующие компоненты речи:

Дети должны уметь слушать и слышать других

При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

Звуковая сторона речи

- правильно произносить все звуки речи;

 Правильное произношение звуков речи и четкое различение звуков речи на слух, является необходимым условием для освоения письма.

- четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

- говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

- изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Письмо является отражением устной речи. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.

Функции языкового анализа

Дети должны уметь:

- делить предложения на слова;

- делить слова на слоги;

- уметь выделять все звуки в словах;

- устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки: - слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами; раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»); - пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»); - пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»); - перестановки букв (комната – «конмата»).

Лексическая сторона речи (словарный запас)

Дети должны уметь:

- точно подбирать слова;

- ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

- дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

- употреблять сложные слова (например: длинноногий);

- пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

- подбирать метафоры (например: туча комаров);

- использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);    

- подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

Грамматическая сторона речи

У детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования:

а) Навыки словоизменения:

 Дети должны уметь:

- изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

- употреблять различные предлоги;

- согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

- согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

- правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.). В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – «много деревов», на санках – «на санков»);

- пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

- ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»).

б) Навыки словообразования:

Дети должны уметь:

- образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

- образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

- образовывать название детенышей животных;

- образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья). Если у первоклассника не сформированы навыки словообразования, то при письме могут наблюдаться:

- замены суффиксов (козлята – «козленки»);

- замены приставок (захлестнула – «нахлестнула»).

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении. Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

Связная речь

Под связной речью принято понимать такие развернутые (то есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые позволяют человеку систематично и последовательно излагать свои мысли.

Дети должны уметь:

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

- раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Таким образом, хорошо развитая речь первоклассника служит средством успешного обучения не только по письму и чтению, но по другим предметам в школе.

Подготовил: Дубровская Елена Вячеславовна, учитель-дефектолог

Список литературы:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019, 478с.
2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2019
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
4. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

Театр – искусство прекрасное.

Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот,

кто любит театр по настоящему,

всегда уносит из него запас мудрости и доброты.

К.С. Станиславский

Театр имеет огромный воспитательный потенциал. Его воздействие на эмоции ребенка очень сильны, ведь дети проживают жизнь вместе с героем на сцене, радуются, переживают, сочувствуют. Так как у них развито конкретно-образное мышление, то именно происходящее на сцене, декорации, игра актеров дает им возможность глубже понять и ярче воспринять знакомые сюжеты и характеры героев.

Самые простые театральные постановки с участием любимых игрушек малыша – это не просто развлечение, но и возможность для родителей способствовать развитию речи, памяти, творческих способностей, нравственных черт, дружелюбности, расширению кругозора ребенка. Ребенок может приготовить декорации, тем самым проявив себя, как художник и дизайнер, продумать костюмы, написать сценарий, сыграть роль. Возможности у театра большие, даже если это всего лишь домашний спектакль.

Игровые театральные приемы используют в своей работе психологи, чтобы помочь ребенку бороться с его страхами, комплексами, неуверенностью в себе. Ребенок начинает меняться сам, без указки взрослого, без его наставлений и упреков. Он учится общаться, так как в театре нужна коллективная работа, проявляются скрытые способности даже у тех детей, которые считали себя ни на что не способными. Они проникаются искусством, его многообразием, ведь театр – это синтез музыки, слова, живописи, хореографии, дизайна. А как известно, искусство способно лечить душу.

В домашнем театре самое важное – помочь ребенку раскрыться, реализовать себя, освободить свое творческое начало. Поэтому строгой критике тут не место. Театральная игра учит ребенка взаимодействовать с окружающими, искать решение проблемы, доводить дело до конца.

В каждом доме есть много игрушек, которые уже наскучили детям. Но с помощью взрослых они могут ожить в разных ситуациях и ребенок получит огромное удовольствие, и игрушки превратятся в сказочных персонажей. Вот так для ребенка начнется путешествие в удивительный мир театра.

Но чтобы игра не наскучила ребенку, можно приобрести или изготовить пальчиковые куклы – еж, лиса, волк, кошка, собака и др. и здесь уже будет развиваться детская фантазия. Очень важно чтобы мама и папа были участниками этого представления.

Детей можно вовлекать в подготовку постановки, давая небольшие роли и задания. Разыгрывать сценки стоит по уже знакомой сказке или рассказу. Так как, дети любят читать один и тот же сюжет много раз, а небольшой спектакль со знакомыми и любимыми персонажами будет встречен на ура и поможет лучше понять сюжет и прочувствовать эмоции героев. Выбирать для малышей лучше простые сказки, где речь идет о дружбе, взаимовыручке, справедливости и т.д. И постепенно расширять репертуар, чтобы поддержать интерес ребенка.

В старшем дошкольном возрасте дети уже могут играть сами, продолжительность спектакля около 15-20 минут. Это могут быть сказки: “Курочка Ряба”, “Теремок”, “Репка”, фрагменты из произведений К. Чуковского. До 4 лет кукольный спектакль лучше делать взрослому, а с малышами играть в простые сюжетные сценки с куклами. Спектакль за ширмой можно организовать для детей уже с 6 лет.

Организация домашнего театра

Вы можете выбрать любое подходящее место в квартире. Кукольные театральные представления можно разыгрывать на столе, полу, сделать домик, небольшую ширму. Для спектакля с ролями стоит подумать над декорациями, но не обязательно делать их сложными, используйте все, что есть в наличии. Из картона, например, можно придумать ширму или вырезать дерево, нарисовать дом и т.д. Особенно детям нравятся костюмы, пусть сами придумывают (в зависимости от возраста) и пытаются воплотить свои эскизы в жизнь. Это прекрасно развивает фантазию, навыки рукоделия, усердие, да и просто весело и интересно.

Будьте готовы оказать своему ребенку всегда помощь в организации домашних театров, постановках, не сковывая фантазию ребенка. Но важно помнить, что у маленьких «творцов» бывают спады и подъемы.

Подготовил:  Вероитина Алеся Александровна, учитель-дефектолог

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019, 478с.
2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2019
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
4. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

     Счастье - когда ты умеешь быть понятным и самим собой, и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие и реагировать на них, - зависит очень многое. Все хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.

     Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется – в его мире появляются незнакомые люди. Ведущую роль в накоплении опыта общения играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется, а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.        Исследования показали, что дети 3-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребёнком, и детьми между собой. Наблюдения позволили обнаружить, что не всегда отношения детей друг с другом складываются доброжелательно.

Следует выделить некоторые психологические группы детей:

1 .Одни-«хозяева»

2. Другие-подчинённые у первых

3.Третьи остались вообще вне игры, дети не принимают их (причём, к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают )

4. Четвёртые, хотя и держатся уверенно, но предпочитают игру в одиночестве.     

И это не полный перечень наблюдений в отношениях между детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же среда не одинакова для разных детей, у каждого из них уже имеется опыт эмоциональных отношений с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положительный, а также свой опыт деятельности с взрослыми и со сверстниками. Дети с разными стартовыми способностями должны раскрыться в одной и той же среде, и хорошо решает эту задачу театрализованная деятельность.  Ребёнка надо учить не только отвечать на вопросы взрослого, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействия, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу. Среди разных форм взаимодействия с детьми специалисты называют театрализованные игры.     

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью , потому что малыши учатся вместе с героями спектаклей переживать всю гамму эмоций , которая существует в реальной жизни. Ведь играя роль, ребёнок пропускает через себя все чувства, эмоции, проживает жизнь героя, оценивает его поведение и отношение к окружающим. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации у ребёнка позволяет оказывать влияние на развитие детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя, малыш принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослым, а отрицательные осуждаются .    

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Задачи, стоящие перед педагогом:

 - Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощенно держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики , выразительных движений и интонации и т . д . ).

-Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами , с разными видами кукольных театров ) . -Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе . 

-Создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых .  Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограничено включена в различные другие занятия (музыкальные, по ИЗОдеятельности и др. ). Желательно чтобы все организованные формы театральной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причём каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий. Расширение круга общения создаёт полноценную среду развития, поможет каждому ребёнку найти своё особенное место, стать полноценным членом общества.     

  Театрализованная деятельность способствует самореализации каждого ребёнка и взаимообогащению всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнёры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребёнок естественно и непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создаётся микроклимат , в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нём , доверительные отношения между взрослыми и детьми .      Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка , источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причём предметно – пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и является основой самостоятельного творчества каждого ребёнка, своеобразной формой его самообразования. Она должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на любое занятие или на театрализацию любого произведения . Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть разные виды кукольного театра (пальчиковый, би-ба-бо, марионеточный , детские рисунки и др . Изготовлены разные маски, шапочки, подобраны элементы костюмов для выполнения музыкальных этюдов на развитие воображения, согласованности действий, внимания, умения слушать друг друга. Созданы наглядные пособия разных размеров для показа этюдов из сказок, обыгрывания игровых сюжетов. Подобраны детские литературные произведения, их различные иллюстрации. Кроме того, необходимо периодически обновлять материал, ориентированный на интересы разных детей, как мальчиков так и девочек. 

   Организация театрализованной деятельности дошкольников на различных возрастных этапах 

МЛАДШАЯ ГРУППА Занятия организуются так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст сказки, они выполняют определённые действия . Текст читает педагог 2-3 раза, что способствует повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению самостоятельности. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развивать и обыгрывать сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу, который показывает педагог. Рекомендуется с этой целью проводить игру «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по литературным произведениям («Игрушки» А.Барто , «Котик и козлик» В.Жуковского), использовать потешки. Чтобы создать ситуацию для возникновения самостоятельной игры, можно раздать детям игрушки , предметы . Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель. Педагог расширяет игровой опыт за счёт освоения разновидностей игры-драматизации , например : -игра – имитация отдельных действий (животные и птицы) - игра – имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику , храбрый петушок шагает по тропинке )  - бессловесная игра – импровизация с одним персонажем по тексту стихов и прибауток , которые читает воспитатель ( « заинька , попляши … » ) - ролевой диалог героев сказок (« Рукавичка » , «Заюшкина избушка» )  - игра –драматизация с несколькими персонажами (р.н.с «Репка» , «Под грибом» В.Сутеева) У детей этого возраста отмечаются первичное освоение режиссёрской театрализованной игры – настольного театра игрушек, плоскостного, пальчикового. Процесс освоения включает мини- постановки по текстам народных и авторских стихов и сказок. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы .

СРЕДНЯЯ ГРУППА Ребёнок постепенно переходит :

- от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя . - от игры, в которой главное – сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат . -от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные» ) роли, к игре в группе из 5-7 сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление ). - от создания в игре – драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции ,настроение героя,их смена . Углубляется интерес к театрализованным играм , заключающийся в предпочтении определённого вида игры (драматизация или режиссёрская ), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство партнёрства , использовать пантомиму 2-4 действующих лиц . С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр; с малоактивными –драматизировать произведения с небольшим количеством действий. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения игры-драматизации. Используются : -многоперсонажные игры-драматизации по текстам 2-3частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси –Лебеди» ). - постановка спектакля по произведению .  - игровые этюды импровизационного характера («Угадай , что я делаю»). Игровой опыт детей расширяется за счёт освоения театрализованной игры , разных видов настольного театра, мягкой игрушки, вязаный или конусный, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности на основе знакомых стихов и потешек, речь сопровождается несложными действиями («Жили у бабуси») .

СТАРШАЯ ГРУППА Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения . Педагог учит самостоятельно находить способы образной выразительности, развивать чувство партнёрства . Проводятся экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения ). Для развития воображения предлагают задания: «Представьте море, песчаный бере , мы лежим на тёплом песке и т. д.». Используют мимические и пантомимические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм: углубление интереса к определённому виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, театральной культуре. Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст, использование русских народных сказок – басен о животных ). Игра – фантазирование становится основой игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга . Дети более разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре средствами стимулирования интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения образа .

СТАРШАЯ ГРУППА ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем , в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны игры, где персонажи – куклы, послушные ребёнку . Это требует от него умения регулировать своё поведение, движение, обдумывать слова.  При обучении детей средствами выразительности речи рекомендуется использовать сказки, богатые диалогами, динамикой реплик и предоставляющие ребёнку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима ). Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения .  При неотступной и планомерной работе по развитию коммуникативных навыков посредством театрализованной деятельности, предполагается получить следующую модель выпускника : - проявляет достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий ; - вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе, задаёт тему беседы ; - не вмешивается в разговор старших, не перебивает говорящего, вежливо отвечает на просьбу ;  - охотно участвует в совместной деятельности ;

- терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны .      От того, как сформированы навыки общения, умения управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений дошкольников в социуме.

Подготовил: Вероитина Алеся Александровна, учитель-дефектолог

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019, 478с.
2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2019
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
4. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

Использование артикуляционной гимнастики в речевом развитии

детей дошкольного возраста.

Уровень речевого развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика.

Какова же роль семьи, в преодолении речевых нарушений у детей? Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.

Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача учителя – дефектолога – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.

Артикуляционная гимнастика, как тренировка подвижности органов артикуляционного аппарата. Правильная речь формируется в раннем детстве. К сожалению, логопедические проблемы не редки. Предотвратить формирование неправильного произношения звуков, помочь ребенку быстрее заговорить помогает артикуляционная гимнастика, которой мама может заниматься с ребенком самостоятельно. Под артикуляционной гимнастикой понимается комплекс упражнений, который направлен специально на развитие языка, губ, мягкого неба, мимических мышц.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционный аппарат – это тонкий инструмент, и его можно и нужно настраивать на правильное звучание. В будущем это поможет ребенку без проблем научиться читать и писать. Понятно, что и социальная успешность, а значит, эмоциональная стабильность и душевный комфорт, тоже не в последнюю очередь зависят от умения правильно говорить.

Артикуляционная гимнастика направлена на решение трех основных задач:

1. развить подвижность языка;

2. развить подвижность губ;

3. закрепить навык удерживания нижней челюсти в правильном положении.  

Язык должен легко принимать нужную форму и положение во рту: становиться уже или шире, полностью помещаться за зубами, подтягиваться к глотке. Губы должны округляться, создавать щель, вытягиваться вперед, растягиваться в стороны. На тренировку этих умений и направлены самые простые упражнения. С ребенком, у которого речи нет или она невнятная, нужно вначале заняться статическими упражнениями, и только потом переходить к динамическим :

-статические упражнения – это фиксация мышцы в определенном состоянии в течение 7-10 секунд. Например, вытягивание языка в трубочку, создание «чашечки»;

-динамические упражнения – это активное движение языком или губами в определенном ритме (7-8 движений сразу). Например, облизать губы, показать «часы».

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

7. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях

1. Взрослый показывает выполнение упражнения.

2. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.

3.Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки, ватной палочкой или просто чистым пальцем).

4. Для того чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что можно вашему ребенку. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Артикуляционные комплексы

Упражнения для развития движений органов артикуляционного аппарата объединены в комплексы для постановки звуков:

Упражнения, вырабатывающие основные движения и положения органов артикуляции. ( «Улыбка», «Трубочка», «Заборчик», «Рыбка», «Часики», «Качели» и т.д.)

Упражнения, способствующие выработке движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения свистящих звуков («Лопаточка», «Дуем на лопаточку», «Почистим зубки», «Накажем непослушный язык»)

Упражнения, способствующие выработке движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произнесения шипящих звуков и звуков [Р] и [Л] ( «Лошадка», «Маляр», «Вкусное варенье», «Болтушки», «Дятел», «Барабанщик», «Грибок», «Иголочка», «Спрячем конфетку» и т.д.)

Итак, регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет: - улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

- улучшить подвижность артикуляционных органов;

- укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

- научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

- увеличить амплитуду движений;

- уменьшить спастичность (напряжённость артикуляционных органов);

- подготовить ребёнка к правильному произношению звуков и введению их в речь.

Подготовил учитель-дефектолог Дубровская Елена Вячеславовна

Список литературы:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2019, 478с.
2. Учебная программа дошкольного образования/ М-во образования Респ. Беларусь. - Минск: НИО; Аверсэв, 2019
3. Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010.
4. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – 2-е изд., стер. – Минск: Народная асвета, 2018.

1 сентября 2017 года на базе ГУО «Ясли-сад №105 г. Минска» начал свою работу пункт коррекционно-педагогической помощи (далее ПКПП).

ПКПП – это одна из форм организации коррекционно-педагогической помощи детям.  Роль и значение пункта коррекционно-педагогической помощи возрастает из года в год, так как количество детей с нарушениями речи возрастает.

Учителя-дефектологи пункта совместно с родителями помогают ребятам подготовится к школе, ведь формирование правильной, грамотной речи является важным звеном в подготовке детей к самостоятельной жизни и их социализации в обществе.

Деятельность ПКПП регламентирована Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. №131» Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» и рядом других нормативных документов.

Основной целью деятельности ПКПП является организация коррекционно-педагогической    помощи   детям, которые   испытывают стойкие или временные трудности в усвоении учебных программ.

Зачисление в ПКПП на основании следующих документов:

• заключение ЦКРОиР;
• заявление законного представителя.

С учетом педагогической квалификации речевых расстройств в ПКПП могут быть скомплектованы следующие группы обучающихся с нарушениями речи:

• с фонетическими нарушениями речи (дислалией,  дизартрией, ринолалией);
• с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалией, дизартрией, ринолалией);
• с нерезко выраженным общим недоразвитием речи: неосложненным вариантом общего недоразвития речи и осложненным вариантом общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);
• с нарушениями темпоритмической стороны речи (заиканием легкой степени, тахилалией).

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое 

недоразвитие речи диагностируются, начиная со старшего дошкольного 

возраста.  Их наличие, как и наличие обусловленных ими нарушений чтения

 и письма у обучающихся, препятствует успешному освоению образовательной

 программы дошкольного образования и является основным показанием для зачисления в ПКПП.

Учителем-дефектологом проводятся коррекционные занятия индивидуально, с группой или подгруппой обучающихся.

Обследование и распределение по группам, подгруппам обучающихся, зачисленных на занятия в ПКПП, проводится учителем-дефектологом  ПКПП  в  период  с  1  по  15  сентября  текущего учебного года.

Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая.

Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными 

и  возрастными  особенностями  обучающихся.

  Продолжительность групповых занятий  для  воспитанников  с ОПФР составляет:

• средняя группа (от 4 до 5 лет) — 20-25 минут;
• старшая группа (от 5 до 6 лет) — 25-30 минут.

Продолжительность индивидуальных занятий для воспитанников с ОПФР составляет:

• средняя группа (от 4 до 5 лет) — 15-20 минут;
• старшая группа (от 5 до 6 лет) — 15-25 минут.

Дети в ПКПП получают коррекционно-педагогическую помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедического сада.

Периодичность посещения занятий детьми в ПКПП определяется учителем-дефектологом с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка, характера имеющегося нарушения, в среднем 2-3 раза в неделю.

Занятия по оказанию коррекционно-педагогической помощи в ГУО «Ясли–сад №105 г. Минска» проводят  учителя –дефектологи Дубровская Е. В., Вероитина А. А..